生徒達へのやる気を引き出す面談が、私をコーチにしてくれた。

共創コーチングを選んだ理由は何ですか？

　2004年に、ある進学校に赴任することになりました。年度初めの職員会議で用意された資料の中に、「今後の進路指導には、コーチングが有効である」という内容の雑誌の記事が挿まれていました。コーチング？それはなんだ？というのが、私の率直な感想でした。これが私の“コーチング”との出会いです。

　当時、私はファシリテーションを学んでいました。集団を活性化する「構成的グループエンカウンター」に近いもので、その研究会のメンバーでした。そのメンバーのうちの一人に、「コーチングって何？？」と聞いたら、その方が「自分もよくわからないのだけれど、名古屋にあるNHK文化センターでコーチング講座をやっているらしいよ。」と教えてくれました。

　これが、“共創コーチング”との出会いです。そう、それはYOKOさんとジョニーさんが講師を務める講座だったのです。半年間１クールで月に1回土曜の開催だったので、これなら通えると思い参加を決めました。

　講座の初日。YOKOさんジョニーさんご夫婦が出てきて、色々話されているのを見て、「掛け合い漫才か！」と思ったのを覚えています（笑）。面白いなって（漫才がではなく、内容が）。だから、たくさんあるコーチングスクールの中から共創コーチングを選んだのではなく、コーチングに興味を持った時、たまたま目の前にあったのが共創コーチングだったという幸運でした。この時に学んだことが楽しくて、自分なりにひたすら学校現場で実践してきました。

コーチングとは、どんなものですか？

　コーチングというと「伴走する」などと言いますよね。この伴走する人は、影武者かというとそうではなくて、コーチの力量もしくはコミット次第で、結果が変わってきます。クライアントとコーチの相乗効果というより、目標達成に向けてお互いの持ち味を掛け合わせていく、そういうものなんだと思っています。

　すごい結果を出している人は、一体どんな風にして結果を出しているのか、そのスキルを分解し、体系立てて、誰でも結果を出せるようにしたのがコーチングの仕組みだと聞いたことがあります。その人だからとか、その人にしかできないのではなく、結果を出せる仕組みがあるということですね。教師にも同じような側面があり、すごいって言われる方は、一体何をどうやっているんだろう？と研究する対象となりうると思います。

コーチングスキルが役立った例は、何かありますか？

　先程の、私が気になっていたすごいと言われていた方は、「クラス通信」を出していました。私もやってみようと思い、高校生のクラスですが、週1回B4一枚の「クラス通信」を出すことにしました。

　クラス全員に向けて話しても、聞き方はそれぞれです。消えていってしまう音としての言葉ではなく、文字にして届けることにしました。私の思いを伝えると同時に、クラスの動きを共有する場として、生徒自身の声をよく載せるようにしていました。保護者の方も読んでくださっていました。毎週月曜日の朝、配布すると、さっと読んで終わる子もいましたが、すべてを取ってあって、「見てます」と言ってくれる子もいたり。『自分の言葉をこんな風に覚えていてくれたんだ』とか、『あの時の私の言葉がここに載っている』等と、生徒達のモチベーションに繋がっているようでした。

教育現場で、最もコーチングが役立ったと感じたことはどんなものですか？

　ホームルームでクラス全体に対して、どんな方向にクラスを持っていきたいかという時の声がけに、コーチングは役立ちました。また、学習指導でもコーチングは役立ちます。クラス全体の学力向上を狙って仕掛けをしたこともありました。全体に声掛けをしておいて、それだけでは行動に結びつかない可能性のある生徒には、個別に声をかけていきました。そうすると、集団力学を動かすことができ、生徒一人一人が無意識にせよ、集団に貢献したいという気持ちを持てるようになって、自分に対する意識も高まっていったように感じています。しかし、一番よく使ったのは、個人面談です。

　学年が上がっていくと、個人面談は進路相談に傾いていきます。コーチングを学ぶ前は、面談の9割は、私が話していました。生徒の情報や大学へ進学するためのデータなどを基に、もう、わぁ～っと私が話して、生徒が「ああ、そうですね…」と合いの手を入れるみたいな（笑）。コーチングを学んでからは、とにかく、まずはよく聴こうと思いました。生徒の話をよく聴く、これが最初の頃は難しかったです。

　「今日は、生徒の話を聴くんだ…聴くんだ…聴くんだ…」と思っても、心の中にいっぱい話したいことが出てきてしまいます。ある時、今思えば傾聴になっていたかどうかわかりませんが、私は話さず生徒の話を聴いているうちに、疲れてきてしまったんですよね。いつまで聴いていればいいのかな？どうやって終わりにしたらいいのかな？と。

　その時の生徒のことは、本当によく覚えています。進路の話をしているのですが、「うん…あのー、でも、それはこういう風だから…」と全く埒があきません。「じゃあ、あなたは一体、どういうことがしていきたいのかな？」と言ったまま、私は、黙ってしまいました。意図的な沈黙ではなく、途方に暮れたという感じです。気づいたら、その生徒も黙ってしまっていました。

　しばらくして、突然ふっとその生徒は顔を上げて、「先生、私、ディズニーランドで働きたいんです！」と言うのです。「え？そうなんだ。どういうことか聴いてもいい？」と訊くと、今までのらりくらりと言い淀んでいた生徒は、堰を切ったように話し始めたのです。「小さい頃、ディズニーランドでこんな思いをして、こんな風にしてくれたあのお姉さんみたいになりたいのです。あの小さな…子どもながらに思ったその気持ちは、今も全然変わらないのです。でも、親にはそれを言えなくて…」と。私は、「そうなんだ、素敵だと思うよ。」と言うと、彼女は「本当ですか？これ、初めて言ったんです。」と言うのです。

　では、そのためにはどうしていけば良いのか、という話になっていきました。その生徒は、まだまだ勉強していないので、もっと身を入れて勉強して、その地域の大学を目指す事にしました。ご両親はそんな遠くに行かなくてもという思いをお持ちで、色々ありましたが、結果的にその生徒は行きたい地域の大学へ進学しました。そして、私のところへ勇んでやってきて、「先生！合格したんです！」と言うので、「いよいよ大学生だね。」と言ったら、「違います、先生。ディズニーランドのアルバイトに合格したんです！」って。大学合格以上に嬉しそうに報告してくれました。沈黙が彼女の「自分の本心を話してみよう。」という扉を開いた感じでした。これは、私をコーチにしてくれたエピソードの一つです。

個人面談にコーチングを導入する事によって、生徒達の反応はどうでしたか？

　私は、生徒達の気持ちを核に置きたいと思っているので、どういう気持ちでいたいか、どう進みたいかという思いを大事にしています。地元の大学に行ければいいと言っていた生徒が、本当に興味を持てることに気づいて、地元を離れての進学を目指したり、学力的に難しいと思われていた生徒が、もっと自分の可能性を追い求めたいと、難関大学を目指すなど、変化する事がありました。

　例えば、私の面談を終えた生徒が、俄然、学習に力をいれてやる気になった事があります。これがきっかけで、それを見たクラスの他の生徒たちが、個別に私のところへやってきて「先生の面談終わってから、○○君は急にやる気になって頑張っている。僕も面談してもらえませんか。」と言ってきました。このように生徒たちのやる気の連鎖が起きることはよくあり、私は勝手に「玉突き理論」と呼んでいます。

　2年生の秋になると、3年のコース分け、いわゆる難関大学進学を意識した選択科目のあるコースを、選ぶか選ばないかの面談が始まります。客観的データからみると、そのコースを選択するには苦しい生徒がいました。でも本人はどうしてもそうしたいと。そこで、生徒本人が自分の目標を設定することにしました。一日何時間勉強して、今度の実力考査で何点を取って、という数値目標を立てるわけです。そのために、あなたは何をやるの？と訊くと、「こうやってこれをこうして…」と答えるので、それで大丈夫なの？と訊くと、「うん…まだちょっと足りないかもしれません。」と答える。じゃあ、何を足していくの？優先順位は？とやっていき、「ではまた、しばらく経ったら、話しましょうね。」と。その生徒は自分で目標を立て、現状を把握、そこに行くためのギャップを理解します。希望のコースに行けないかもしれないという気持ちが出てきて、一生懸命勉強をやりだしました。他の生徒から見たら、「あの子、空気変わったよね」と見えたのだと思います。

　また、コース選択に向けて、気になるところがある生徒を選んで面談リストを作ります。そうすると、面談されない生徒も出てきます。こちらからすれば、何も心配がないので面談しないのですが、「なぜ私は面談されないのでしょうか？」と訊いてくる生徒もいました。生徒たちからすると、不思議なやる気を引き出すような面談と見えていたみたいですね。

他に、学校内でコーチングを活かしている場面はありますか？

　私が教育の現場にいる間は、コーチングの“布教”をしていきたいと思っています。多くの教育関係者に、ベーシックなコーチングスキルを知ってほしいのです。現在、具体的には、経験年数の浅い教師を対象に、グループコーチングとコーチングスキル研修を組み合わせたものをしています。年度末にはどんなクラスになっていたいか等、目標を持ってもらい、季節毎に進捗や課題についてグループコーチングをしています。また、そのグループコーチングの中に、対話の中から生まれてきた思考のもつれやコミュニケーションのつまずきについて解説を入れて、スキルを理解するアクティビティをします。そうやって、スキルの理解を促しています。

　参加者からは、「自分1人では得られなかった気づきや視点の変化がある。普段は忙しいので、職員室ではなかなかできない、お互いに本質の話をする場になっている。」という嬉しい声もいただきました。私は、教育は『未来を育てる』ことだと思っていますので、『未来を育てる』方々が、まずお互いを高め合えるようなチームとなるよう働きかけています。

これから、どんな事をしていきたいですか？

　ひとつは、学校に限らず、人を育てている立場の人たちに、コーチングのスキルを身につける研修です。相手の状態に合わせて、場合によってはティーチングで、必要ならば「あなたはあなたでいいのだよ」とカウンセリングマインドで対応し、エネルギーが出てきたら、「何ができるか考えよう」とコーチングマインドで向き合うというように。コーチングスキルを身につけて、使い分ける事ができたら、その人自身の力量の幅が広がります。私がそのお手伝いができればと思います。

　教師は、生徒の人生の分岐点にいます。その分岐点に立っている人間がコーチであれば、生徒一人ひとりが納得して、自分の意志で道を選べるように進んでいけると思うのです。

　二つ目は、人を育てる仕事についている方のパーソナルコーチングです。その方の、理想像を実現できるようにお手伝いがしたいと思っています。

　そして、心を解放するリフレッシュ法として、オーケストラ活動を最近復活させました。2021年8月に続いて、2022年3月にも演奏会があります。

最後に、これからコーチングを受けようとしている方に何かありますか？

　比喩になりますが、コーチングに触れると、新しい扉が開きます。こんな何もない壁だと思っていたところに、新しい扉ができます。コーチングを受けるというのは、その新しくできた扉を開けて、またその先に、違う新しい次元が開けていくことです。その扉は自動ドアではないので、自分で押すか引くかしなければならないのですが、開けたら、違う次元のコミュニケーションが待っています。一歩を踏み出すのは小さな勇気のいることですが、コーチングにはそれだけの価値があると思います。